Музыка — многогранная сфера, которую можно рассматривать с разных сторон. Одна из них — научная. Что происходит с нашим организмом, когда мы слушаем или занимаемся музыкой? Музыкальные способности — это нечто врожденное или приобретенное со временем? Действительно ли у музыкантов лучше развита память и концентрация внимания? На эти все вопросы могут ответить различные исследования и научные дисциплины.
Одной из таких дисциплин является музыкальная психология, которая занимается изучением различных психологических аспектов музыкального языка и строения музыкальных произведений, а также исследует закономерности психологического восприятия музыки и её воздействия на различные структурные компоненты человеческой психики.
Одним из основных направлений музыкальной психологии является психология музыкальных способностей.
В своей монографии "Психология музыкальных способностей" Теплов Борис Михайлович — крупнейший исследователь индивидуальных различий в отечественной и мировой науке, ученый, психолог — изучает специальные особенности слухового восприятия и других компонентов музыкальности, свойства ума и природные предпосылки всестороннего развития.
В "Психологии музыкальных способностей" Теплов Б. М. предложил новую структуру музыкальных способностей, включающую в качестве обязательных такие компоненты, как музыкально-ритмическое и ладовое чувство, способность к оперированию музыкальными слуховыми представлениями. Большое значение имел предложенный им психологический анализ феномена музыкальности как единства эмоциональной отзывчивости на музыку и совокупности отдельных музыкальных способностей.
Ладовое чувство – способность, позволяющая различать ладовые функции звуков в мелодии или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Оно проявляется непосредственно в восприятии мелодии и вместе с чувством ритма образует основу эмоциональной музыкальной отзывчивости. У детей младшего школьного возраста ладовое чувство проявляется в интересе к прослушиванию музыки.
Способность к слуховому представлению, которая проявляется в воспроизведении мелодии «на слух», с помощью, так называемого, внутреннего слуха, и, наряду с ладовым чувством, лежит в основе гармонического слуха. Данная способность образует основу музыкальной памяти и воображения.
Музыкально-ритмическое чувство – это способность двигательно переживать музыку, чувствуя выразительность музыкального ритма и воспроизводя его с максимальной точностью. Отмечая моторную природу чувства ритма, Б.М. Теплов указывал, что движения, как таковые, ещё не образуют музыкально-ритмического переживания, хотя и являются необходимым условием его возникновения. Это обусловлено тем, что ритм в музыке – носитель определённого эмоционального содержания, поэтому чувство ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Оно характеризуется Б. Тепловым как «способность активно переживать (отражать в движении) музыку и вследствие этого тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального произведения».
Развитие музыкально – ритмического чувства у детей — одна из самых важных и сложных задач музыкальной педагогики. Результаты психологических исследований свидетельствуют о раннем возникновении музыкально – ритмических реакций у ребенка, доминировании ритмического начала на первых стадиях развития музыкальности.
Совокупность этих музыкальных способностей можно обозначить таким понятием, как музыкальность, которая не ограничивается тремя способностями, но они образуют ее основу.
Теплов отмечал, в частности, что музыкальность свойственна всем (или почти всем) людям и вместе с тем — что у разных людей она различная. "Не в том только дело, — писал он, — что у одного человека музыкальный слух лучше, а у другого хуже: у разных людей музыкальный слух может быть качественно различным. Отыскание в способностях такого рода качественных различий является чрезвычайно важной задачей".
Опыт исследования музыкальных способностей привел Теплова к убеждению, что именно качественная сторона способностей имеет важнейшее значение. "Основное, что должно интересовать и педагога, и исследователя, — это не вопрос о том, насколько музыкален тот или иной ребенок, — подчеркивал он — а вопрос о том, какова его музыкальность и каковы, следовательно, должны быть пути ее развития". Он пришел к общему выводу, что "...не то главное, что одни люди более, а другие менее одарены. Неизмеримо важнее то, что разные люди имеют различную одаренность и различные способности в качественном отношении".
Особое значение своеобразия способностей, согласно Б. М. Теплову, следует из того, что успешное, творческое выполнение деятельности может достигаться психологически различными путями. "Нет ничего нежизненнее идеи о том, — писал он, — что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны как разнообразны человеческие способности".
В труде о музыкальных способностях скрупулезным анализом им было показано, что музыкальное "слышание" было бы невозможно без достаточного богатства музыкальных впечатлений, без занятий музыкой в той или иной форме. Он считал, что подобным же образом обстоит дело и в отношении других видов способностей, что никакая способность не может возникнуть и развиться вне практической или теоретической деятельности. "Не в том дело, — писал он, — что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности".
Для успешного выполнения любой деятельности требуется не только одаренность, но и обладание необходимыми навыками и умениями. Какую бы феноменальную музыкальную одаренность ни имел человек, но, если он не учился музыке и систематически не занимался музыкальной деятельностью, он не сможет выполнять функции дирижера или пианиста.
Считаем очень важным для музыкальных педагогов знакомиться с трудами ученых, которые рассматривают музыку с точки зрения науки. Это позволит выстраивать собственные подходы к обучению, лучше понимать природу способностей и музыкальности и вырабатывать методики, которые принесут максимальный результат.